Recursos Ludicos (1): Os fantoches

Denominamos recursos lúdicos em psicoterapia com crianças os materiais, jogos, brinquedos e objetos que possam ser usados de forma ludica e que incrementam a possibilidade do brincar no espaço terapeutico.

É importante que saibamos diferenciar recursos de atividades e técnicas.

As possiveis atividades realizadas com a utilização dos recursos ludicos não são exclusividade da psicoterapia; afinal de contas, crianças brincam, pintam, desenham, dramatizam, etc, sem que necessariamente estejam em um espaço psicoterapeutico.

Damos o nome de técnicas para o que fazemos com o uso especifico de um determinado recurso engendrado por uma criança ao longo da sessão terapeutica. Sem a utilização de determinadas técnicas, submetidas a metodologia de uma abordagem, as atividades realizadas com quaisquer recursos poderiam ser vistas como uma brincadeira qualquer, passivel de ser vivenciada em qualquer outro espaço do cotidiano da criança.

Dentre as inumeras possibilidades de recursos ludicos oferecidos em um espaço terapeutico, destacamos os fantoches, principalmente pela seu poder de "convidar" a dramatização e, consequentemente, a projeção de conteudos pessoais do cliente ao "dar vida" ao fantoche.

Utilizamos fantoches como facilitadores da expressão, comunicação (catalisador da comunicação entre criança e terapeuta) e expansão da percepção do cliente acerca de suas formas habituais de estar no mundo.

O uso de fantoches no trabalho terapêutico com crianças foi introduzido por Woltmann em 1940. Woltmann achou que os fantoches seriam úteis porque eles ofereciam oportunidades para espontaneidade, eram facilmente manipuláveis, e levavam as crianças naturalmente a um processo simbólico de auto-expressão.

Um detalhe fundamental é que um jogo de fantoches cria uma atmosfera de fantasia que absorve profundamente a criança e, ao mesmo tempo, não a assusta. As crianças tendem a se identificar com os personagens envolvidos no jogo e projetar seus sentimentos e conflitos interpessoais em cada um deles.

Assim, podem comunicar sua ansiedade sem precisar tocar diretamente em experiências difíceis ou sentimentos dolorosos. O psicoterapeuta, por seu lado, pode usar os fantoches para refletir confirmação e acolhimento e possibilitar experiências desafiadoras para o cliente.

Em psicoterapia, tais recursos servem de base para uma variedade de atividades e explorações técnicas, aplicando-se principalmente a criança pequena que encontra-se no estágio pré-operacional ou concreto em termos cognitivos e tem dificuldade de identificar e falar de seus sentimentos. Freqüentemente, são uteis para as crianças expressarem emoções tais como medo, raiva, confusão e tristeza, bem como para mostrar o que querem e desejam que ocorra em suas vidas.

Também facilitam muito a interação entre psicoterapeuta e cliente uma vez que parece ser bem mais fácil uma criança falar por intermédio de um fantoche do que expressar diretamente o que acha difícil dizer. O fantoche proporciona um certo distanciamento, e a criança sente-se mais segura para revelar desta forma alguns dos seus pensamentos e sentimentos mais íntimos.

É preciso que o psicoterapeuta esteja bem familiarizado com tal recurso antes de oferece-lo em seu espaço de atendimento. Um psicoterapeuta que não sabe o que fazer com um fantoche nas mãos , diante de uma criança ávida por brincar e fazer de conta, perderá uma chance enorme de realizar intervenções importantes e propiciar experiencias enriquecedoras para a criança em questão.

Por isso, é fundamental que o psicoterapeuta se dê a oportunidade de conhecer e explorar de forma intensa os recursos oferecidos as crianças, bem como as possibilidades técnicas que venham melhor expandir seus beneficios terapeuticos.

Conforme destaquei em postagem anterior, acerca da importancia da teoria na formação do psicoterapeuta, esse é um bom exemplo da articulação entre a teoria, por um lado, fundamentando o uso técnico de um "brinquedo" e a pratica vivencial, por outro, propiciando ao psicoterapeuta a experiencia e o "treino" no uso do recurso para realizar suas intervenções.

A dica maior, continua sendo a mesma, quase um mantra: articulação entre teoria e prática, articulação entre teoria e prática, articulação entre teoria e prática...

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A formação do gestalt-terapeuta de crianças (3): supervisão e psicoterapia pessoal

É indispensável que, ao iniciar um curso de formação em gestalt-terapia com crianças, o aluno seja questionado a respeito de sua escolha, de forma a elucidar as necessidades pessoais envolvidas na mesma, as quais, por inúmeras vezes, se não percebidas e trabalhadas, podem dificultar e/ou obstruir sua possibilidade de vir a ser efetivamente terapêutico para seu cliente.

É fundamental também que o aluno possua disponibilidade para participar ativamente de seu aprendizado através de questionamentos, depoimentos e inserção em atividades e experimentos.

 Considero tal disponibilidade como a responsabilidade que o aluno possui acerca de sua própria formação, para que o mesmo não assuma uma posição passiva e predominantemente introjetiva em seu aprendizado, permitindo-se construir um estilo pessoal na condução do trabalho terapêutico.

Entendo que faz parte do contexto de formação que o aluno seja mobilizado a desenvolver um conhecimento sobre si mesmo favorecendo sua percepção acerca de impedimentos e obstáculos ao seu processo de crescimento, bem como a respeito de suas habilidades e dos seus pontos ”fortes” que vão caracterizar seu estilo pessoal.

Porém, também acredito que tal contexto, por não possuir objetivos fundamentalmente terapêuticos, possui limites no que diz respeito ao trabalho extensivo e intensivo desses mesmos elementos que emergem ao longo do processo de formação de cada aluno.

Por isso, considero como requisito fundamental para a construção do psicoterapeuta e pré-requisito para o ingresso e permanência em um curso de formação, que ele invista em sua própria psicoterapia.

Se o contexto de formação age principalmente no sentido de facilitar a percepção do aluno acerca de suas próprias questões, sua psicoterapia pessoal apresenta-se como o fórum privilegiado para a aceitação, enfrentamento e reflexão acerca de sua própria história, suas dificuldades, necessidades e possibilidades. O desenvolvimento pessoal do psicoterapeuta, conforme já apontamos em outras postagens,  é condição básica para que ele possa  relacionar-se terapeuticamente com seu cliente. 
É uma profissão paradoxal: ao mesmo tempo em que o psicoterapeuta deve ser capaz de estar para o outro e com o outro, refletindo sobre a experiência presente, precisa ser capaz de dar-se conta do que está acontecendo com ele próprio naquela relação.

 Tal tarefa não se revela algo fácil de ser realizado, pois exige dele uma grande capacidade de diferenciação e de estabelecimento de  um contato de boa qualidade com seu cliente.

Essa capacidade está ligada, por um lado, `a psicoterapia pessoal desenvolvida pelo psicoterapeuta, e por outro, à experiência da supervisão, particularmente  da supervisão em grupo.

A possibilidade de compartilhar com o grupo o que ele experimentou com o cliente e emprestar tal experiência como meio de aprendizagem para os outros membros é fundamental no processo de construção do psicoterapeuta, uma vez que possibilita a percepção e a discussão de uma mesma questão sob diferentes pontos de vista, a reflexão e descoberta de suas próprias formas de condução da situação apresentada e, com isso, a constatação de que não existe uma intervenção “certa” ou uma única forma de conduzir a sessão.  Não trabalhamos com modelos pré-estabelecidos, uma vez que a relação que se estabelece com o cliente é única e o desenvolvimento da psicoterapia se dá em função dessa relação.

 Dessa forma, a supervisão auxilia a discriminação de diferentes formas de compreensão e intervenção fundamentadas na perspectiva gestáltica e realizadas a partir da singularidade da relação estabelecida entre aquele psicoterapeuta e aquele cliente, possibilitando o desenvolvimento das características facilitadoras e terapêuticas de cada aluno, bem como evidenciando seus pontos cegos e dificuldades.

 Sob uma perspectiva gestáltica, a supervisão pode ser encarada como um fórum privilegiado de ajustamentos criativos do aluno, realizados a partir das devoluções e contribuições do supervisor e demais psicoterapeutas, dos sentimentos emergentes identificados na relação psicoterapeuta/cliente e do dar-se conta de suas próprias questões obtidas no momento da supervisão.

A forma como a supervisão é conduzida também é de extrema importância. É fundamental que se estabeleça um ambiente de acolhimento e confirmação da experiência do aluno, a partir de uma relação horizontal entre ele e o supervisor e de respeito às diferenças dentro do grupo, de forma a não propiciar a emergência de sentimentos de vergonha, fazendo com que o aluno omita detalhes do atendimento ou não descreva mais a sua experiência, impedindo-o assim de crescer enquanto psicoterapeuta, bem como dificultando o crescimento de seu cliente. 

Vale lembrar que o desenvolvimento profissional não é apenas o único objetivo da supervisão; temos também como responsabilidade, a facilitação do processo do cliente que está sendo atendido por aquele aluno, fazendo com que a supervisão seja um processo de facilitar alguém a facilitar o processo de uma outra pessoa.

 Psicoterapia e supervisão apresentam-se então como ferramentas fundamentais na construção de um psicoterapeuta. Precisam estar presentes não só durante o curso de formação do gestalt-terapeuta infantil bem como ao longo de todo seu caminho profissional, enquanto espaços de avaliação, questionamento, revisão e renovação da prática profissional.

Sob esse aspecto, é de fundamental importância que o psicoterapeuta não considere o tempo cronologico do curso de capacitação de psicoterapeutas como o período habil de formação, entendendo que ao final do referido curso ele estará "pronto", "formado" e, assim, sem a necessidade de continuar desenvolvendo um trabalho terapeutico pessoal e de manter foruns de discussão e troca acerca dos atendimentos realizados.

A disponibilidade para o crescimento constante e ininterrupto é a mais perfeita tradução da perspectiva de saúde em Gestalt-Terapia e compromisso de qualquer psicoterapeuta que deseje honrar a abordagem!

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A formação do gestalt-terapeuta de crianças (2): a importancia da teoria

Um outro elemento que considero fundamental na formação do psicoterapeuta de crianças é o conhecimento e estudo da teoria, o que no cenário da Gestalt-Terapia, muitas vezes é relegado a um segundo plano, numa alegação de burocratização ou racionalização da abordagem, que nos levaria ao  “falar sobre”  algo ao invés de vivencia-lo “visceralmente”.

Porém, defendo arduamente um programa teórico estruturado e consistente nos cursos de formação e vejo com cautela cursos que privilegiam aspectos práticos e vivenciais, pois  acredito que estes de forma isolada não capacitam o psicoterapeuta a exercer sua tarefa de forma consistente e consciente, ou seja, sabendo o que está efetivamente fazendo e para que está fazendo.

Entendo que uma metodologia de trabalho encontra-se necessariamente vinculada a uma concepção de homem e de mundo, uma dando sentido a outra e por isso não acho que temos a possibilidade de nos tornar psicoterapeutas sem saber “para quê” estamos intervindo, em função de que realizamos essa intervenção em detrimento de outra ou o que nos faz encaminhar a situação desse jeito e não daquele, e para isso, vamos encontrar respaldo na teoria.

 Cabe ressaltar que a atenção cuidadosa ao programa teórico, não descarta de forma alguma as vertentes técnica e vivencial, mas as coloca no mesmo nível de importância. Na medida em que possuímos uma concepção holística de homem e de mundo, não consideramos que a formação deva ser eminentemente teórica ou intuitiva,  “cabeça” ou “coração”, acadêmica ou prática.

Coerentemente com a perspectiva holística, acredito na teoria embasando a prática, que, por sua vez busca a teoria, que emerge da necessidade prática, que faz aprofundar novamente a teoria e que é perpassada o tempo inteiro pela pessoa do psicoterapeuta, com suas experiências, seus recursos, suas possibilidades e seus limites.

Assim, a insistência com a vertente teórica, não é uma tentativa de privilegia-la, mas de inseri-la com equilíbrio e justiça na formação do gestalt-terapeuta; creio que o pouco crédito a importância da teoria na formação do gestalt-terapeuta ao longo de muitos anos, nos levou a uma situação de inconsistência metodológica e de um determinado tipo de visibilidade marcado pelo estereótipo do “oba-oba”, bem como de desconfiança, descrédito e desrespeito por parte dos representantes de outras abordagens dentro do cenário mais amplo das psicoterapias atuais, particularmente dentro do contexto acadêmico.

Assim, é dentro dessa perspectiva holística e circular, em um campo que se constrói na interseção de múltiplas forças que entendo a possibilidade de construção de um curso de formação em Gestalt-Terapia, onde o aluno é encorajado a “botar a mão na massa” e iniciar sua vida profissional, evitando assim o fenômeno do eterno estudante, da eterna preparação para a vida profissional que jamais se inicia, porém, com responsabilidade e investimento, tanto em termos de crescimento pessoal, através da psicoterapia, quanto em termos acadêmicos, através do estudo, da supervisão e da produção teórica.

Evitamos assim, a linearidade representada na “prática que se estabelece depois da teoria”, e propomos a circularidade e a retroalimentação entre teoria e prática na formação do gestalt-terapeuta infantil.

Portanto, pessoal, vamos ESTUDAR e transformar nosso conhecimento em prática!
Qual foi o ultimo livro que você leu, o ultimo curso que fez, o ultimo evento do qual participou, o ultimo debate que travou?
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A formação do Gestalt-terapeuta de crianças (1): a necessidade de um conteudo programático especifico

Na literatura da Gestalt-Terapia, encontramos algumas referências à questão da formação e supervisão de psicoterapeutas dentro de uma abordagem gestáltica de ser humano, mas nenhuma até então, especificamente relativa à formação de gestalt-terapeutas de crianças.

Tal fenômeno é congruente com o  ainda discreto desenvolvimento dos pressupostos fundamentais da abordagem no que concerne ao trabalho com crianças.

Assim, consideramos fundamental iniciar uma discussão acerca das bases e diretrizes adotadas para a formação do gestalt-terapeuta infantil de forma a não alimentar o que consideramos um círculo vicioso na Gestalt-Terapia com crianças: a ausência de formação específica e consistente gerando práticas pouco fundamentadas, que por sua vez, não se traduzem em produções acadêmicas que venham sustentar uma capacitação específica para gestalt-terapeutas infantis, e não contribuem para a produção teórica na abordagem, implicando novamente em uma prática divorciada da teoria.

Quando mencionamos a necessidade de um conteúdo  específico voltado  à formação do psicoterapeuta infantil, partimos do pressuposto básico de que a psicoterapia de crianças é fundamentalmente diferente da psicoterapia de adultos, impedindo assim a simples transposição, improviso ou adaptação do trabalho com adultos. 

Entendemos que a formação do gestalt-terapeuta infantil não pode ser um mero complemento, um apêndice da formação mais ampla do gestalt-terapeuta, algo que se vê em poucos meses, muitas vezes em final de curso, inserido no meio de outras possibilidades de aplicação da Gestalt-Terapia.

O trabalho com crianças possui especificidades suficientes que justificam uma formação específica, onde além dos pressupostos teóricos e técnicos da Gestalt-Terapia, o aluno possa também obter conhecimentos em Psicologia do Desenvolvimento, Psicopatologia, Psicofarmacologia e Psicoterapia Familiar, além de uma compreensão histórica da criança e da própria construção da Psicoterapia Infantil, suas origens, seu desenvolvimento, bem como as principais contribuições de outras abordagens na construção do cenário atual do trabalho clínico com crianças.

Uma vez que a Gestalt-Terapia tem sua visão de homem e de mundo baseadas numa perspectiva de campo, acreditamos que ela própria deva situar-se no cenário mais amplo das psicoterapias, reconhecendo suas heranças e os ajustamentos criativos realizados frente a tais contribuições, para poder se diferenciar como uma abordagem psicoterapêutica específica no cenário contemporâneo da Psicoterapia Infantil.

Quanto à Psicologia do Desenvolvimento e à Psicopatologia, elas constituem-se em conhecimentos fundamentais para todo e qualquer psicoterapeuta de crianças, independente de sua abordagem.

A concepção de ser humano em Gestalt-Terapia  permite-nos assimilar tais conhecimentos  uma vez que vamos considerá-los como partes de uma totalidade e não a totalidade em si, contextualizando-as e articulando-as aos demais elementos do campo, utilizando-as como norteadores e não como determinantes de uma compreensão diagnóstica.

Precisamos saber, por exemplo,  o que se pode esperar em termos de representações gráficas para as diferentes faixas etárias, para verificar se um desenho com garatujas  constitui-se em uma expressão típica para aquela idade ou apenas a sinalização de uma dificuldade neurológica ou expressiva. Garatujas em uma criança de três ou quatro anos vão ter um sentido diferente do que as mesmas garatujas em uma criança de 10 ou 11 anos, embora o gestalt-terapeuta não vá levar em consideração somente o aspecto cronológico para sua compreensão total.

O mesmo podemos afirmar a respeito da Psicopatologia: conhecer as “grandes síndromes” ou as classificações diagnósticas mais comuns, não nos servirá para reduzir a criança a tais descrições ou construir “receitas de bolo” para abordá-la, mas para reconhecer as regularidades importantes presentes nessas configurações e, com isso, poder estabelecer uma linguagem comum com os demais profissionais de saúde, sem abrir mão de nossa compreensão da singularidade de cada cliente.

No que diz respeito à Psicofarmacologia,  consideramos de extrema importância o conhecimento do gestalt-terapeuta acerca dos principais tipos de medicamentos, bem como suas indicações, contra-indicações e efeitos colaterais. Uma vez que possuímos uma perspectiva holística de ser humano, não podemos correr o risco de, por um lado, reduzir as possibilidades de ajuda para nosso cliente que sofre intervindo em apenas uma “parte”, por um pré-conceito em relação à medicação, e, por outro, não perceber os possíveis efeitos da medicação na configuração total do comportamento da criança e o quanto isso pode estar influenciando o nosso trabalho.

 Quanto à psicoterapia familiar, parece-nos bastante óbvio que um psicoterapeuta infantil deva saber como conduzir sessões onde os responsáveis e demais membros da familia possam estar presentes.  Ao trabalhar com crianças, jamais interviremos somente nela. Considerando que estar com um cliente individualmente é absolutamente diferente de estar com mais de um, tanto em termos de condução como de compreensão do que se passa no campo, particularmente quando se trata de “sistemas íntimos”, é fundamental que o gestalt-terapeuta tenha a possibilidade de obter conhecimentos acerca da perspectiva gestáltica de trabalho com casais e famílias.

 Muitos psicoterapeutas optam inicialmente por trabalhar com crianças, por considerarem “mais fácil”, baseados na premissa de que a criança não vai julgar a qualidade do seu trabalho ou de que não se consideram “preparados” para  trabalhar com adultos. Não é incomum observarmos tais psicoterapeutas surpreendidos com a “dificuldade” do trabalho clínico com crianças, seja pela própria condução das sessões através de uma linguagem lúdica, seja pelo manejo do caso como um todo que envolve várias sessões com adultos significativos no campo da criança.

Acrescentaríamos ainda que embora a criança não julgue o trabalho como um adulto, na medida em que ele não for facilitador ou se mostrar invasor ou desrespeitoso, a criança possui formas específicas de avaliá-lo e demonstrar seu descontentamento, seja através do estabelecimento de um vínculo tênue com o psicoterapeuta, seja recusando-se a voltar à psicoterapia.

Além desses conhecimentos específicos, consideramos também que ao trabalhar com crianças alguns tópicos do arcabouço teórico-técnico da Gestalt-Terapia precisam ser mais explorados, uma vez que a psicoterapia com crianças costuma exigir mais em alguns aspectos.

A compreensão diagnóstica é um bom exemplo: apesar do diagnóstico ser algo que inicialmente o psicoterapeuta realiza com todos os clientes, independente da faixa etária, na psicoterapia com crianças o momento de compreensão diagnóstica inicial costuma ser mais destacado em função da necessidade de se realizar devoluções, tanto para os responsáveis quanto para a escola e demais profissionais.

O trabalho com as funções de contato (visão, audição, tato, paladar, olfato, linguagem e movimento) é um outro exemplo, pois na medida em que a criança tem sua linguagem verbal pouco desenvolvida, as demais funções se apresentarão como porta de acesso fundamental à sua experiência nas sessões terapêuticas.

Desse modo, concluimos que a decisão de trabalhar psicoterapeuticamente com crianças é algo que envolve responsabilidade e muito investimento na busca do aporte teórico-prático especifico que efetivamente venha cobrir as vicissitudes surgidas durante o trabalho.

E você, como vem investindo na sua formação?

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Diagnostico em GT com crianças: a compreensão da TOTALIDADE

Ao pensarmos em diagnóstico, geralmente nos reportamos a uma perspectiva tradicional na Psicologia Clínica, que envolve determinados procedimentos pré-estabelecidos, que são realizados em uma determinada ordem, num determinado número de sessões, com o objetivo de localizar o que a criança apresenta dentro de categorias específicas, de estabelecer objetivos terapêuticos, de escolher  técnicas para alcança-los, além de  emitir expectativas prognósticas.

Dentro de uma perspectiva de homem gestáltica, tal concepção de diagnóstico torna-se absolutamente incompatível uma vez que, por exemplo, se entendemos que  o homem é um constante vir a ser, como encaixa-lo em uma categoria fixa, que afirma que ele é isso ou é aquilo?

Além disso, se afinados com a fenomenologia, privilegiamos a sabedoria do cliente e a sua atribuição de significado as suas próprias questões, como um psicoterapeuta, após observa-lo e testa-lo vai enunciar aquilo que ele é e o significado de suas questões e dificuldades?

Ou ainda, se acreditamos que o homem é um ser de potencialidades e tem a liberdade de escolher a cada momento o caminho a seguir, como traçar um plano terapêutico para esse cliente?

E se priorizamos a singularidade humana, como supor que todos os seres humanos são passíveis de serem encaixados em um determinado número de categorias psicopatológicas?

E mais: se compreendemos o ser humano como sempre fazendo parte de um campo, como estabelecer causas únicas para seus padrões relacionais disfuncionais?

Tal incompatibilidade entre os pressupostos do Psicodiagnóstico clássico e a concepção de ser humano da Gestalt-Terapia gerou durante muito tempo uma completa aversão de seus representantes a qualquer possibilidade de realização de um diagnóstico, percebido como uma tentativa de classificação do ser humano, julgamento de suas escolhas e aprisionamento de suas possibilidades criativas de estar no mundo.

No entanto, ao longo dos últimos anos, com o resgate de seus pressupostos filosóficos e uma maior articulação dos mesmos com a prática clínica, paralelamente a uma avaliação e revisão da forma como tal prática vinha sendo realizada e particularmente das dificuldades encontradas e dos “resultados” obtidos, a questão da necessidade de se realizar um diagnóstico começou a ser discutida.

Nesse sentido, começamos a perceber que apesar do homem ser um constante vir a ser, quando ele vem a psicoterapia é exatamente porque se encontra impedido nesse fluir e cristalizado em alguns padrões que não estão sendo experimentados como satisfatórios.

Percebemos também que sua sabedoria organísmica encontra-se prejudicada, pois ele possui pouca noção de suas necessidades e do significado de suas questões.

Que ele vem a psicoterapia buscar ajuda do psicoterapeuta exatamente porque não consegue dar sentido, continuidade e direção ao seu projeto de vida, escolhendo sozinho seus caminhos  e se responsabilizando por suas escolhas.

E que, ainda que ele se apresente de forma única, também traz características e comportamentos semelhantes a de outros clientes, apontando para algumas regularidades, para algo compartilhado com outros seres humanos nessas configurações.

E que apesar de não apontarmos uma causa única para seus problemas e dificuldades, geralmente é isso que o cliente faz, aprisionando suas possibilidades presentes em determinados fatos ou pessoas.

Começamos a perceber que, apesar dos pressupostos do diagnóstico clássico não nos servir, isso não nos eximia da necessidade de realizar um diagnóstico que nos permitisse compreender a experiência do cliente, suas formas de se relacionar consigo mesmo e com o mundo, suas necessidades e, particularmente, suas formas de se impedir de alcançar uma vida plena e satisfatória.

Assim, começamos a refletir sobre a necessidade de se realizar um diagnóstico que não fosse definitivo, pois concebemos o homem em processo constante; que não fosse marcado pela causalidade, pois não percebemos o comportamento humano com resultado de um mecanismo de causa e efeito mas de processos circulares de retroalimentação e de relações estabelecidas entre inúmeros elementos  no campo; que permitisse identificar os elementos do campo possivelmente envolvidos na situação de forma  que psicoterapeuta e cliente tenham mais opções de compreensão e atuação para a construção de novas formas de relação com o mundo;  que não fosse hierarquicamente estabelecido, pois acreditamos em um homem que pode nos dizer a respeito dele e valorizamos a descrição da sua experiência; e que não reduzisse o homem as características compartilhadas com outros seres humanos, pois ele é uma totalidade que vai além das  comunalidades em uma configuração total que é sempre única.

Caminhando nesse sentido, atualmente, podemos falar de uma perspectiva gestáltica de diagnóstico a qual denominamos de compreensão diagnóstica, totalmente afinada com a concepção de ser humano em Gestalt-Terapia, que privilegia a observação, a descrição da experiência singular do cliente, as relações entre os diversos elementos do campo do qual esse cliente faz parte e o fluxo das experiências humanas que se constituem como um processo ininterrupto e infinito.

Assim, antes de "etiquetarmos" as crianças a partir de meia duzia de caracteristicas que compoe uma categoria psicopatologica classica, olhamos para TODAS as suas caracteristicas e para todas as forças envolvidas na situação e, principalmente, para a forma em que estão articuladas, formando uma totalidade chamada CRIANÇA e que, antes de tudo, precisa ser compreendida e acompanhada a partir de suas necessidades especificas.

Segue abaixo, video já postado em nossa pagina no Facebook, mas que vale a pena ser visto e revisto!!

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Relações pais e filhos e a logica do consumo (2) - VIDEO

O assunto da postagem anterior foi apresentado e discutido no VIII Congresso e XI Encontro Nacional de Gestalt-Terapia, juntamente com minha querida amiga Adriana Quintana,  em um forum denominado Atuação do gestalt-terapeuta de crianças diante das demandas da atualidade.

Veja aqui o video completo da apresentação.

Assistam e façam seus comentários!!!

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Relações pais e filhos e a logica do consumo: questões contemporaneas atravessando a clinica psicoterapeutica com crianças e adolescentes

 

 



A prática clinica com crianças e suas respectivas famílias, têm revelado um número crescente de dificuldades que emergem no seio das relações familiares e que, sob nosso ponto de vista, parecem ter como elementos decisivos questões típicas do que o sociólogo Zygmunt Bauman  denomina de “mundo liquido”, onde a preocupação exclusiva com a sobrevivência e a satisfação, não deixa espaço para indagações sobre qualquer outra coisa senão ao que pode ser consumido e degustado instantaneamente e rapidamente descartado e substituído por outra coisa.

Segundo o mesmo autor, a “vida liquida” é uma vida de consumo. Projeta o mundo e tudo que nele existe como objetos de consumo, que como tais, perdem a utilidade, o viço, a atração, o poder de sedução e o valor durante o período em que são usados.

Numa sociedade assim, qualquer busca existencial, e principalmente a busca da auto-estima, da felicidade e da satisfação nas relações, exige a mediação do mercado.

É um mundo feito de mercadorias – objetos julgados, apreciados ou rejeitados de acordo com a satisfação que trazem aos consumidores.

 É esperado que sejam fáceis de usar, que provoquem satisfação instantânea e que sejam amigáveis ao usuário, exigindo pouco ou nenhum esforço da parte deste.

Se deixarem de cumprir essa promessa, se a satisfação não for atingida ou for menor que a esperada, voltarão à loja com a expectativa de receber o dinheiro de volta ou de conseguir um substituto conveniente.

O objeto que provocou desagrado é geralmente descartado. Os atos de consumo têm fins claros, durando apenas até se concretizar e nem um minuto a mais, porém o mesmo não pode ser dito das interações humanas, já que cada encontro deixa para trás um sedimento de vínculo humano, e esse sedimento se torna mais espesso com o tempo, à medida que se enriquece com as memórias do convívio. 

Cada encontro é simultaneamente um momento de conclusão e um recomeço – a interação não tem um “fim natural”. O fim só pode ser obtido artificialmente, e está longe se ser obvio quem deve decidir que o fim chegou, já que numa interação humana, ambos os lados são ao mesmo tempo consumidores e objetos de consumo.

É nesse mundo e sob essa lógica que as crianças nascem; é nesse mundo que elas crescem e é esse o mundo apresentado pelos adultos que as cercam.

Uma vez que entendemos ser este o cenário de nossa vida contemporânea nas grandes cidades, constatamos em uma série de experiências vividas em nosso cotidiano, que adultos mergulhados numa lógica consumista, apresentarão o mundo para seus filhos dentro dessa lógica e tenderão a tratá-los também a partir da mesma lógica, “liquidificando” as relações, transformando a troca relacional em troca material e substituindo laços de afeto, doação, compromisso e cuidado por ofertas de bens de consumo que trazem satisfação imediata e podem ser indefinidamente descartados e substituídos por outros.

Inúmeras vezes por dia, as crianças são bombardeadas por sugestões de que precisam deste ou daquele produto, e nas duas ultimas décadas, o mercado infantil se expandiu enormemente, tanto em termos de gastos diretos quando de sua influência nas compras feitas pelos pais. 

Em nossa experiência clinica, constatamos que as crianças realmente são vistas pelos pais como “selecionadores conscientes”, donas de um conhecimento de que eles carecem, qual seja o conhecimento do que é atualmente in e do que é out em termos de moda. 

Por essa razão, as crianças são cada vez mais consultadas quando os pais têm de tomar uma decisão a respeito de compras, uma vez que estes não confiam mais em seu próprio julgamento sobre “o que é bom para o meu filho” e, assim, em suas próprias escolhas. 

 Perguntamo-nos a respeito das possíveis implicações dessa inversão de autoridade e já deparamo-nos na clinica com crianças com algumas implicações significativas desta modalidade relacional no desenvolvimento saudável das crianças.

Para ajustar as crianças a essa nova ordem, a sociedade dos consumidores focaliza seu “reprocessamento da infância” no gerenciamento de espíritos. Segundo o mesmo autor, a infância se transforma numa “preparação para a venda do ser”, a medida que as crianças são treinadas “para ver todos os relacionamentos em termos de mercado” e encarar os outros seres humanos, incluindo os amigos e membros da família, pelo prisma das percepções e avaliações geradas pelo mercado.

Seguir tais exigências torna-se fundamental para ser o tipo “certo” de pessoa, para serem amadas, valorizadas ou para pertencerem a um determinado grupo, sob pena de sentirem-se inadequadas, deficientes e abaixo do padrão se não puderem atender prontamente a expectativa.

Uma outra questão que podemos levantar, diz respeito às pressões financeiras do um mercado de consumo, que tornaram um único salário insuficiente para sustentar uma família com filhos e, por isso, um grande número de crianças são criadas em família com dupla renda, onde ambos os pais trabalham em tempo integral, passando a maior parte do tempo em que não estão na escola sozinhos ou na companhia de outras crianças, ou ainda na companhia de adultos “cuidadores”, submetidos também a lógica do mercado.

Com isso, percebemos que os vínculos familiares se afrouxam e são ainda mais minados e enfraquecidos pela inversão da autoridade e da estrutura de comando resultante do fato de as crianças terem se tornado especialista em matéria de compras e assumido o direito de tomar decisões a esse respeito, além de que comprar parece ser uma atividade mediadora do contato estabelecido por inúmeras famílias. 

As necessidades infantis são atreladas às “grandes marcas” e a substituição dos vínculos humanos pela lealdade a “marca”, nos parece ter um importante papel na moldagem das expectativas e habilidades existenciais das crianças e suas famílias.

A partir dessas observações, nos perguntamos acerca das possíveis implicações da lógica do consumo no estabelecimento de relações de caráter dialógico no seio das famílias contemporâneas, particularmente no que diz respeito aos vínculos estabelecidos entre pais e filhos. 

Diante desse cenário, qual seria o papel do psicoterapeuta ao intervir nesse processo utilizando a Gestalt-Terapia como abordagem conceitual e metodológica?

 

 Pessoas!!!! Eu tenho algumas possiveis respostas para essa pergunta; porém, eu gostaria de ouvir meus 51 seguidores!!!! Vamos lá, pessoal!!! Eu amo falar, mas não gosto de falar sozinha.....rsrs

 

 Para saber mais sobre as ideias de Bauman:

BAUMAN, Z. Vida Liquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2007.

 

 

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"Eu não sou doente" !!!!!!!! A Sindrome de Munchausen por procuração

A implicação dos responsáveis nas questões apresentadas pelas crianças está sempre presente. No entanto, existem situações onde tal implicação é extrema e a atuação do psicoterapeuta torna-se uma tarefa muitissimo delicada. A questão veiculada por esta reportagem precisa ser plenamente conhecida por todos os psicoterapeutas de crianças....

 

 

Sindrome de Munchausen por procuração: quando os responsáveis "adoecem" os filhos

 

 

Em que medida, nós psicoterapeutas, podemos intervir nessa situação e de que forma?

 

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A visão holistica de ser humano e a questão do sintoma em GT com crianças

Uma importante implicação do fato de percebermos o ser humano como uma totalidade é que ao longo do processo terapêutico, nas sessões com a criança, não importa se ela vai falar, ou se vai se expressar através de sinais, ou através de murmúrios, ou não falar nada, ou só brincar, ou ignorar o psicoterapeuta.

Seja qual for a sua forma de expressão, entendemos que essa é a expressão de sua totalidade nesse momento e, isso implica que no processo terapêutico, não há necessidade do psicoterapeuta focalizar o sintoma, pois se entendemos a criança como um todo, o que quer que ela traga na relação terapêutica, quaisquer que sejam seus temas, mesmo que não se refiram as queixas formuladas, ainda assim lhe dizem respeito e encontram-se relacionados com o sintoma dentro de uma perspectiva figura-fundo.

As crianças chegam à psicoterapia geralmente porque apresentam algo que incomoda ou chama a atenção dos adultos que a cercam e a essa altura já foram fartamente questionadas, punidas ou ameaçadas acerca da questão e, por isso, não seria estranho imaginar que a maioria delas simplesmente não queira falar sobre isso.

Para o gestalt-terapeuta, a partir de sua visão holística de ser humano, não importa se a criança focalizará ou não aquilo que é relatado como a queixa ou os sintomas apresentados e, por isso, não há necessidade de ficar questionando as notas da escola, ou quantas vezes a criança fez pipi na cama ou em quantos coleguinhas bateu na última semana.

Com isso, vamos perceber que o que ela escolhe trazer para o espaço terapêutico na relação com o psicoterapeuta é sempre algo muito importante para ela, embora aparentemente não tenha nenhuma ligação com seus sintomas.

A criança vai trazer aquilo que é importante para ela; o sintoma é importante para os pais, é para a escola ou até mesmo para o psicoterapeuta, mas não é, muitas vezes, importante para a criança.

E em nossa experiência constatamos que aquilo que a criança traz é exatamente aquilo que ela realmente precisa que seja trabalhado inicialmente.

Algumas vezes,  em um momento posterior do processo terapêutico, a criança traz o sintoma para ser trabalhado;  em outras situações, desenvolvemos todo um processo terapêutico sem nunca ter discutido ou trabalhado diretamente determinado sintoma.

Vejamos o exemplo do menino que vem à psicoterapia com a queixa de baixo rendimento escolar. O psicoterapeuta começa a entrevista falando do motivo pelo qual ele se encontra ali e o menino parece não se interessar muito, respondendo suas perguntas com monossílabos enquanto percorre a sala com o olhar. Ao se deparar com a maleta de médico diz: “Aquilo são coisas de médico”.

Enquanto o psicoterapeuta tagarela e preenche a própria ansiedade no início da sessão questionando-o a respeito da escola e das notas, uma figura de interesse aparentemente desvinculada da queixa se delineia na sessão.

Nesse ponto, se o psicoterapeuta entende que não há necessidade de “perseguir” o sintoma e acompanha o foco apontado pela criança, ele pode chegar ao fato de que esse menino perdeu a avó há poucos meses, que ele possui situações inacabadas com a mesma e fantasias de culpa em relação a sua morte, o que o faz “pensar o tempo todo nisso” e impedir que ele preste atenção a outras coisas na sua vida, inclusive nas aulas da escola.

Se, por outro lado, o psicoterapeuta não tenta desenvolver a questão apontada pela criança e entende o comentário como uma forma de “fugir” do que estava sendo “conversado”, volta ao tema da escola ou simplesmente não investe no comentário lacônico a respeito das “coisas de médico”, é bastante provável que essa criança se feche ainda mais e identifique o psicoterapeuta como mais um adulto que vai cobrar dela algo que ela não está podendo realizar.   

Dessa forma, trabalhamos com o que a criança traz no momento e não com o sintoma,  pois o que ela traz  faz parte de sua configuração total e encontra-se inevitavelmente articulado com o sintoma através da rede interdependente que compõe sua totalidade.

Com as sucessivas reconfigurações do campo promovidas pelas intervenções terapêuticas, progressivamente a criança vai expandindo suas possibilidades de lidar com o mundo e construindo outras formas de satisfazer suas necessidades de maneira que num dado momento possa prescindir do padrão antigo e agora obsoleto de relação com o mundo que é representado pelo sintoma.

Levando em conta essa perspectiva, consideramos então que é possível começar o processo terapêutico por onde a criança se encontra no momento, a partir do que ela puder trazer e da forma como ela puder expressar na medida em que estaremos sempre lidando com uma faceta de seu todo e acreditando que uma vez intervindo na parte, a totalidade será reconfigurada, já que ela se encontra em relação com outras partes do ser total.

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GT com crianças indica: "O drama da criança bem dotada"

Não é um livro de Gestalt-Terapia, porém revela-se  uma leitura absolutamente indispensável para quem aspira seguir o oficio de psicoterapeuta.

Discutindo a intrincada teia de influencias mutuas na relação pais e filhos e  a profunda implicação de nossas formas relacionais habituais, construidas desde a infancia,  em nossa vida adulta e na relação com nossos clientes, Alice Miller nos proporciona uma leitura questionadora e, por vezes, angustiante.

O drama da criança bem dotada: como os pais podem formar (e deformar) a vida emocional dos filhos
Alice Miller
São Paulo: Summus Editorial, 1997.

Não deixem de ler!!!!
Boa leitura!!

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GT com crianças: Expandindo as fronteiras da clinica

A criança vista pela Gestalt-terapia é uma totalidade singular, que se desenvolve através da relação ativa e sucessiva com as forças do campo do qual é parte integrante e só pode ser entendida a partir desse contexto de forças que se intercruzam e interagem.

Ao longo de seu desenvolvimento, apesar de a criança ser a todo instante influenciada e modificada, ela também detém a possibilidade de influenciar e transformar seu meio com a finalidade de torná-lo assimilável, caracterizando assim, o desenvolvimento como um processo ininterrupto de interação com o mundo.

A relação estabelecida com o mundo não se caracteriza pela passividade, mas pela possibilidade de ação e transformação do meio com a finalidade de adaptar-se da melhor forma possível as circunstâncias.

Com essa visão de ser humano, o que vamos denominar infância é um determinado período do desenvolvimento, onde o ritmo das aquisições e transformações é mais acelerado, fazendo desse momento palco de constantes desafios e inúmeros ajustamentos criativos.

Atuar junto a essa criança significa utilizar o arcabouço teórico e técnico da Gestalt-terapia para, por um lado, facilitar o pleno desenvolvimento de seu potencial e, por outro promover as necessárias reconfigurações de padrões estereotipados e cristalizados que caracterizam o funcionamento não saudável.

Assinalamos dessa forma, um caráter não só “curativo” daquilo que não se apresenta saudável, mas também uma perspectiva de prevenção do funcionamento não saudável através da promoção de melhores condições para que o funcionamento saudável aconteça.

Para isso, precisamos encontrar essa criança antes que ela chegue em nossos consultórios, nos seus fóruns naturais, tais como a escola e a comunidade; precisamos trabalhar com seus pais, cuidadores, médicos e professores; necessitamos atuar em seu campo promovendo a informação, a reflexão e a awareness de todos que fazem parte dele, propiciando assim relações mais fluidas e nutritivas.

Ao pensarmos assim a prática do gestalt-terapeuta com crianças, um campo de possibilidades se abre além do modelo clinico:

1.      O trabalho em escolas, junto às crianças, seus pais e professores.

2.      Em comunidades junto às crianças, pais e futuros pais.

3.      Em serviços de saúde junto a gestantes, puérperas e jovens mães.

4.      Em instituições que abrigam crianças.

5.      Em pesquisas que conduzem a novas formas de perceber a criança e sua relação com o mundo contemporâneo.

Desenvolver a Gestalt Terapia além do modelo clinico é um desafio para os gestalt-terapeutas, bem como utiliza-la de forma coerente com suas bases teóricas. Destacamos alguns aspectos especialmente relevantes nesse sentido:

1.Pautar o trabalho em uma estreita vinculação com a concepção de homem e de mundo que possuímos. 

2. Considerar as diferenças básicas entre crianças e adultos e suas implicações para a prática.

3. Estabelecer uma relação de caráter dialógico com prioridade frente aos recursos lúdicos e as técnicas gestálticas.

5.. Intervir segundo os pressupostos do método fenomenológico, permitindo que a criança seja o eixo norteador da construção de formas mais satisfatórias de estar no mundo.

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O Palhacinho Atrapalhado - Da série "As preferidas do GT com Crianças"

Essa musica ilustra de forma clara o que o repertório da Xuxa tem de melhor: musicas para crianças pequenas que convidam o movimento, o reconhecimento do próprio corpo e a expressão gestual dos sentimentos.

Tais habilidades são fundamentais para o estabelecimento de um contato pleno na relação criança/mundo e a base para processos mais abstratos desenvolvidos em momentos posteriores.

E para completar, ela traz ainda algo  mais: a figura do palhaço, esse ser "todo errado", desastrado, atrapalhado, com sentimentos contraditórios, fazendo rir a partir da sua tristeza e vergonha.

Alguma semelhança com as crianças que chegam até nós????

E nós, psicoterapeutas? Onde se esconde o nosso palhacinho atrapalhado?

Como aceitar o palhacinho atrapalhado de cada uma das crianças que chegam até nós se escondenos o nosso??

Portanto, aproveitem que hoje é sexta, coloquem a musica no "set list" e EXPERIMENTEM DRAMATIZA-LA DO INICIO AO FIM!!!

Liberdade ao palhacinho atrapalhado que mora dentro de você!!

          

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